大學(xué)期末考試 應(yīng)沖破“劃重點(diǎn)”怪圈

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，懇請(qǐng)老師劃重點(diǎn)”。又到了大學(xué)期末的“考試季”，“劃重點(diǎn)”成了師生們糾結(jié)的話題。一份據(jù)稱是“大學(xué)生記者團(tuán)”的問(wèn)卷調(diào)查表明，差不多90%的學(xué)生都希望老師劃重點(diǎn)應(yīng)考，50%以上的學(xué)生相信老師會(huì)在考前劃重點(diǎn)。

誠(chéng)然，大學(xué)期間必修課的課本多是“大部頭”，知識(shí)點(diǎn)龐雜，往往每學(xué)期一考一結(jié)，每門課一學(xué)期也才幾十學(xué)時(shí)，一般同時(shí)要上兩門以上的必修課，還有為數(shù)可觀的選修課及公共課，考前背“筆記”這一法寶也不太靈驗(yàn)。大學(xué)生在備考前期待老師劃出重點(diǎn)部分，這樣的主觀要求，說(shuō)來(lái)也不過(guò)分，據(jù)我觀察，考前劃重點(diǎn)幾乎是近二三十年來(lái)高校的“潛規(guī)則”。

而從一般意義上說(shuō)，教學(xué)大綱本身就是“劃重點(diǎn)”，教學(xué)大綱里已經(jīng)載明何為重點(diǎn)內(nèi)容、何為重點(diǎn)問(wèn)題、何為拓展問(wèn)題，現(xiàn)今中國(guó)大部分高校都通過(guò)“課程中心”建設(shè)，教學(xué)大綱基本都上網(wǎng)，學(xué)生們是可以查詢到的，教師組織課堂教學(xué)時(shí)，也要遵從大綱的要求。

但大部分師生言語(yǔ)中的“劃重點(diǎn)”，并不是指教學(xué)大綱這么簡(jiǎn)單。一則期末閉卷考試，畢竟是在兩到三小時(shí)里的集中考核，時(shí)間不容許把所有教學(xué)大綱上的重點(diǎn)都如電影展一樣一一呈現(xiàn)，考試內(nèi)容必然是隨機(jī)的。其二，“課堂記筆記、課后背筆記”只適合于“填鴨式”教學(xué)，大學(xué)課堂大多不屬于這一教學(xué)模式，通過(guò)死記硬背筆記而考試，精力上不允許，效率上不可行。若不劃重點(diǎn)，“平時(shí)好好學(xué)，考試就能考好”，還不一定適用于大學(xué)課堂。

所以，當(dāng)“學(xué)霸”“學(xué)渣”都異口同聲要求老師或盼望老師劃重點(diǎn)時(shí)，我們想的應(yīng)是如何改進(jìn)期末考試的評(píng)價(jià)體系，糾纏于究竟劃不劃重點(diǎn)幾乎沒(méi)有意義。

首先，應(yīng)認(rèn)知期末閉卷考試成績(jī)僅只是評(píng)價(jià)學(xué)生該門課程學(xué)生表現(xiàn)的一個(gè)指標(biāo)，而非是全部。若以期末一次閉卷考就對(duì)這門課程“定終身”，相當(dāng)于推定了“唯考試成績(jī)論”，來(lái)不來(lái)課堂上課無(wú)關(guān)緊要，課堂教學(xué)可有可無(wú)，師生互動(dòng)可有可無(wú)，這樣一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必走低。

其次，只有不斷調(diào)整期末考試在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中的參數(shù)，才能有效地去除學(xué)生與老師的“劃重點(diǎn)”迷信。引入平時(shí)考核機(jī)制，引入拓展表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，“對(duì)沖”期末考試“獨(dú)霸”格局。現(xiàn)在有些高校注重平時(shí)成績(jī)，但平時(shí)成績(jī)大多指標(biāo)單一，如出勤情況，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)趨同，起不到考核的“分差突優(yōu)”功能。

最后，積極發(fā)揮“因材施教”“因才評(píng)定”的個(gè)性化功能，重視對(duì)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。對(duì)表現(xiàn)特別突出的學(xué)生應(yīng)有不拘一格的考核方式，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)特別不佳的學(xué)生應(yīng)有提前預(yù)警甚至退出機(jī)制。

（原標(biāo)題：大學(xué)期末考試 應(yīng)沖破“劃重點(diǎn)”怪圈）